人性场所《人性场所_摘抄》

身体发育与跑跳攀爬等大幅度或大运动量活动关系最为密切.通过这些活动儿童们逐渐了解自己的身体意识到它的能力和局限性通过学习特定技能还会产生优越感或自尊感.历史上户外活动曾被看作是缓和情绪的机会。

也就是说，游戏设施的含义要是太模糊，它也许就会原封不动，得不到使用。但另一方面，大多数专家都会认为对真实物体的细致模仿会限制儿童的想象力。

在我们的活动场里中，一棵浓密的大树对周围建有一个很吸引人的平台，却没能打动孩子们。后来，教师们弯下腰照孩子们的视线看去，才发现根本无法看到平台及其入口。

戏剧或表演环境的设计中也会出现尺度上的问题。基拉 菲尔兹发现，即使模拟灶台的高度合适，灶台长度过长，同样会破坏孩子们装扮大人做饭时的想象力。

设计的沿玩具车道两侧的低矮植被与骑车孩子对林荫道的感受正好相符。

儿童喜欢从事真实的工作，它能培养起自尊感和合作技巧。

儿童从观看，模仿和谈论警车，垃圾车，消防车，修树卡车等中得到极大的乐趣。

一家幼儿园设立了一个大型的户外气温计用来决定儿童们是否适宜在户外活动——应当高于20F——这家幼儿园同时报告说儿童们令人惊奇的迅速学会了认读温度计。

沙箱应当远离建筑物入口，孩子们跑到从沙堆到达门口之前会抖掉鞋里和衣服里的大部分沙子。

儿童就可以随意的观察别人的活动情况，而且自己不会被明显注意到，然后在适当的时候混进群体。

为了不知明显的表现出他们希望加入的兴趣，儿童可能会利用掩盖性的工具来接进一个活动团体。最经常用到的一种掩盖工具就是脚踏三轮车。一个孩子可以很自然的骑到孩子群前面，表现出专注于骑车而不会引起人群的议论，然而到了合适的时候，他就放弃了骑车而对大伙儿感起兴趣来。

最后一个常见的加入途径是给予。希望加入的孩子会弄清楚正在活动的群体需要什么或可能用到什么，然后收集那些东西并带给大伙儿，作为对这种给予的回报，那个孩子很有可能受到邀请加入（至少是被允许）。

儿童在接受挑战的过程中发展自己的技能，但有时他们会中途退却，甚至在最后时刻决定放弃。……因此，很重要的是孩子们不能因为退出而遭到同伴的嘲笑，或是尽管害怕仍然被迫继续活动。设计师可以通过对具有挑战性的游戏器械提供退出点和其他用途，从而造成“体面的”退避。

象成人一样，儿童有时候也想独自呆一会儿。

儿童们需要一些植物当作小会所的屋顶等等。因此，所选的植物必须能经受这样的无意识“修剪”，并很快恢复。

锁门是如此简单的一件事，它不会给管理者带来任何直接的损失，……正是因为这只是一个简单的措施，以至于在绘制建筑图的时候没有具体深入地表示，在制定管理方案的阶段也没有明确哪些们该锁上，那些们不该锁上。